[摘要]
孩子是父母、教师的教育对象，其实她们也在以她们独特的方式启迪和教育着我们。本文列举了孩子生活中拼图游戏、吃饭、学打球这几件事，从教师的角度进行分析和研究，结合平时教育教学的经验体会，感悟出其中蕴含的一些教育道理。感悟孩子的成长能让教师在学校教育中做一个更加称职和出色的教育者。
[关键词]
兴趣，体验，赏识，成就感，个性与共性，预设与生成
世上的每一个人都会对婴幼儿的学习能力赞叹不已，在生命的最初六个月里，婴儿以惊人的速度汲取信息，并且几乎不费吹灰之力，他们以模仿的方式成长，是天生的探究者。随着时间推移，婴儿慢慢长大，他们接受着各种教育。为人父母者每天都在教育自己的孩子，其实，孩子的成长每天也在教育着父母。但是，教法不同。父母对孩子的教育，很多时候表现为成人化的枯燥说教甚至是训斥，而孩子在成长过程中所自然表现出的种种对于父母的教育，则是含蓄而且高明的，细细观察体会，颇有感悟。
我的女儿今年五岁，上幼儿园小班，性格开朗，每天我下班之后的一项任务就是带着女儿学习和游戏，相信这也是每一个父母现在或是曾经的必修课。孩子是一个特殊的群体，他们生机勃勃，有与成人迥然不同的心灵世界。与孩子相处和游戏，不仅让你忘却许多烦恼，而且能收获许多发现和惊喜。由于从事高中教师工作的缘故，对于一些教育现象特别敏感，细细想来，现象背后的道理于我的教育工作有许多启发。
游戏篇
我女儿有许多玩具，其中多是我精心挑选的时下流行的所谓益智类玩具。对于这些玩具，孩子表现出非常浓厚的兴趣，好奇心十足，尤其是各种质地、形状、功能的拼图，反反复复的摆弄，很是入迷。我从六块的拼图开始给她玩起，只是在开始时对于拼图的要领给予指导，此后她便开始自己摸索，不久之后，技术便很是熟练。然后是十块、十二块、…一直到六十块，许多个色彩斑斓的小片片混在一块儿，她一眼就能看出哪一块该拼在哪儿，动作飞快，令我望尘莫及。这种现象不仅于我女儿，我有个小侄子，很小就擅于识别各种汽车的标志，看一眼就能说出名称并且丝毫不差，类似这种现象在我们周围并不少见。
我不得不佩服孩子们在这方面的能力有时更强于家长，然而为什么许多小孩子在幼年时期能表现出超常的记忆识别能力呢？从深层来看，孩子之所以能学得比成人更快，其优势往往源于这样几个方面。
第一是强烈的好奇心和兴趣。在小孩子眼中没有学习的概念，他们的意识中学习就是玩，对于感兴趣的东西，会表现出持久的热情和毅力，专注、投入，这正是学习所必需具备的条件。反思我们的日常教学，教师在课堂上往往重视知识的发生、发展过程，而忽略了学生对于学习的内容是否有兴趣，怎样让自己所教授的知识在学生已有的知识结构和经验中变得更加生动有趣，激发出学习的热情。
第二是小孩子没有过多的知识或是生活背景，非常单纯，不像高中学生，在十七八岁的年纪已经像成人一样有着过多的圆滑、世故、虚伪和敷衍，他们的脑子里除了学习还有许多的东西引起他们关注，牵制学习的精力，学习时仅仅片面的使用大脑的一小部分。小孩子学习或者说是玩的时候动用了包括各种感官、动作、语言甚至无意识在内的全部生命机能，可以说是全身心的投入进去了，所以玩得轻松活泼，学得有趣高效。你要求高中学生像小孩子那样无忧无虑，没有杂念是不现实的，但是教师可以营造轻松的课堂氛围，精心设计教学流程，合理使用教学手段，让学生至少在四十五分钟的时间内在课堂上能做到调动全身心来感受、体验、学习、领悟，单纯的被知识吸引，投入的学习和思考，那么我想这样的课堂一定是高效的课堂。
基于以上思考，我想要能使学生学习高效、投入、有热情，就教学过程的设计对我们教师提出了更高的要求。
让学生在情境中体验。教学中设置情境，通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，恢复原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融入到情境中去，“身临其境”亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，生成意义的目的。这就要求在知识的导入部分注重问题的提出和情境的设计，在学生第一次接触知识时就引起好奇心，有探索的欲望，有思考的动力。比如：通过教师富有感染力的教学语言，促使学生心灵上的激荡，从而使学生获得情感的体验。通过多媒体等现代教育技术，创设生动，逼真的教学情境，使学生如临其境地品读课文的内容和思想，在此基础上掌握知识，发展能力。通过图画再现教学内容情境，实际上是把教学内容形象化，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感。
让学生在活动中体验。在马克思主义哲学里，活动是指“人的感性活动”,指“实践”，它“反映了作为主体的人在社会生活所有领域中的积极行为”。心理学意义上的活动是“由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个体能动性的高级形式”。可见，活动是产生主体体验的重要途径。在活动尤其是主体性活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。相比于听别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。例如：通过制作、实验等操作活动，不但养成动手操作的习惯和能力，而且会促使学生产生兴趣，培养情感和意志；通过参观，调查活动，引导学生正确认识社会，认识自然的同时，鼓励学生体验社会，体验自然，增强社会责任感；在阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，以此形象地再现课文的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验，思考，提高。
心理学研究表明，学生有自我发展、自我实现的需要。而只有在亲身经历或体验学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。给空间，就是给发展。教学中应强调学生的体验和感悟，在设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，创设情境，给他们搭建自主活动的舞台，满足学生发展的需要。
吃饭篇
我女儿在幼儿园别的方面都不错，就是吃饭是老大难问题，一顿饭能吃一个多小时，还总是吃一半剩一半的。其实很多小孩都有类似的吃饭问题，在我们小区经常能看见拿着碗追着孩子吃饭的家长，令大人头疼不已。为此我也想了很多办法，又是威逼又是利诱，但是效果都不理想。经过长期经验总结，有两招相当管用，这神奇的两招就是夸奖和比赛。现在我们全家都参加吃饭比赛，并评出名次，女儿非常热衷于这种比赛，对于第一还是第二非常在乎。自从开展了比赛，她就不愿意在自己的小桌子上吃饭了，一定要坐在餐桌上和大人一起吃，一边吃还要一边关注着其他人的进度，然后调整自己的吃饭速度，这样吃的就比以前快多了。当然我们也并不会真的与她比，总会故意的吃慢一点，等一等她，并且装作吃的很起劲的样子，这样她大都能拿第一，有时候真的慢了第二、第三也是有的。在吃的过程中她也会表现不佳，吃的慢啦或是不愿意吃啦，这时候夸奖是最有效的了。女儿不爱吃蔬菜，我就夸她：“吃了绿色蔬菜变得好漂亮啊”，或是针对蔬菜的具体功效夸她，比如“吃了马兰眼睛好亮啊”等等。 女儿不大愿意吃饭时我就夸她：“这几天吃饭吃的很好，今天肯定表现也会很好的”，“昨天是第一名，今天也不错，妈妈吃得都没有你快了”。听了这些赞扬和鼓励的话女儿马上就会信心百倍，加快速度，连不爱吃的蔬菜也会主动要求再添一些。除了言语鼓励和夸奖之外，有时我也会不说话，只是朝她竖竖大拇指，或者给她一个鼓励的微笑，虽然孩子小，但是这些眼神和动作的交流都会让她感受到父母的心，效果也非常好。
在教育中，如果希望孩子克服困难取得进步，靠给予物质刺激或是言辞激烈的训斥、说教都显得那么苍白无力，怎样给予他们精神上的动力，使他们能以苦为乐，积极乐观的面对困难呢？
第一是要懂得赏识，对孩子、对学生的赏识能力也体现了教师、父母教育的水平。现实生活中，每一个学生身上肯定既有好的方面，也有不足之处，我们不能用苛刻的眼光去挑剔他的缺点和短处，加以喋喋不休的训斥和指责，而要善于发现他身上的优点、长处，通过鼓励和赞赏使之充分发挥。甚至他的优点还处于萌芽状态，还不明显，我们也应该抓住不放，为它的进一步发展创造条件，比如说我女儿吃饭其实并不快，但是经常夸奖她吃得快之后她就真的吃得快多了，因为孩子愿意朝着好的方向靠拢和努力，你的夸奖就是目标和动力。
第二是要有让他们有成就感。五岁的小孩就能在竞争中体验到成功的喜悦并把它作为不竭的动力去克服前进的困难，所以说学习上的成就感和自豪感是产生学习兴趣和动力的源泉，它经常能够创造奇迹。
基于以上思考，要使得学生能在学习过程中始终保持积极乐观的精神面貌，持之以恒地努力，坚强的面对接踵而至的困难，就教学设计和评价方法对我们教师提出了更高的要求。
首先我们要恰当评价，变盲目浮夸为有效激励，善于发掘学生的优点，保护学生学习的积极性。教育的态度，就是要赏识，一个是“赏”，欣赏，一个是“识”，认识，只有用心去发现，认识，才能看到闪光点，才能欣赏，才能鼓励和赞扬。而且赏识之下的赞扬才是发自内心的，而不是肤浅和敷衍的。我们常常看到有这样的低年级的课堂，学生在回答完问题之后，老师问：“某某回答得怎么样？”全班一起鼓掌并齐喊：“棒，棒，棒，你真棒！”而老师则不再作任何点评。我们也会看到这样的高年级的课堂，老师对于学生的回答只是千篇一律的说：“很好！请坐。”而缺少有针对性地点评和追问。这样的评价对于学生而言只是空洞的赞美，没有血肉和灵魂，它不能深入学生心灵，真正起到鼓励的作用，对于学生的发展无疑弊多利少。相反，有些平实的语言，一针见血的点出回答之中的精妙之处或是对与众不同的想法给予肯定，都能给学生以莫大的鼓励和百倍的信心。教师对学生的激励不单体现在语言上，还体现在对不同思考方法的包容和接纳、对学生学习个性的尊重上。一个教师如果总是看不到学生的优点，那只能说明他缺乏教育的眼光，首先应该调整一下自己的态度。一个再优秀的学生，如果长期在挑剔的眼光中成长，总有一天会变成惊弓之鸟，甚至害群之马。而一个再平凡的学生，在教师真诚的语言、期待的目光、宽容的态度、友善的微笑下，总有一天会成长为一匹千里马，我们教师就应该做那个伯乐。
其次教师的教学设计应该让学生能体验到成就感，有收获才会有动力。我所教的文科班的学生大都非常怕学数学，究其原因，就是很多学生在学习过程中由于基础不扎实，学习方法不当等诸多原因在努力之后总是失败，成绩没有提高，体会不到成功的喜悦，简言之，就是没有成就感。教育应该让每一个学生都成为学习的胜利者，即使有暂时的挫折，也是为了更大的胜利作准备。成就感对于学生而言，发生在学习过程的结果上，但是对于教师而言，却应该是实施教学的前设目的。教师应该在教学设计中充分尊重学生，给他们以发现、解决问题的机会，让学生有成功的体验，这一点非常重要。因此课堂教学节奏的把握，例题、习题的难度设置，提问的技巧等等各个教学环节上都要有这方面的考虑；另外，在考试中试题的难度也应适当，不是越难越好。尤其文科班的教学应以基础题和中档题为重心进行设计和考察，使教学活动真正面向全体学生，使学生人人得以发展。由此目的出发，学习就成为了“为了成功而努力—成功—更大的努力—更大的成功”这样的良性循环。
运动篇
最近我女儿迷上了打羽毛球，我买了一付儿童用的羽毛球和球拍，教她打羽毛球。小孩子，手臂没劲，反应速度慢，空间定向能力差，身体的协调性还没有完全建立起来，练打羽毛球有不少困难，一开始连球都碰不到。在教的过程中，我深深地体会了“喂球”的艺术，也体会到了这门艺术在教育方面的价值。首先我手把手的教她接球的动作，怎样能够让手中的球拍碰到球，握在哪里，持拍姿势，用拍的什么部位接触球，经过练习，终于能让她接到球了，女儿显得非常兴奋。能接到球还只是第一个阶段，能连续接到球是第二阶段，而且难度更大。这个阶段的关键就是“喂球”。发给孩子的球和回球不能太高、太低、太前、太后、太左、太右，要发在她右手偏上的位置最好。这样她就能比较轻松的用拍子接回来，而且如果要让球打上两三个回合对于喂球的要求实在不低。孩子回过来的球完全没有规律，忽高忽低，忽左忽右，我必须高度专注，随时准备启动救球，救出那些球路稀奇古怪、难度很大的球，而且还要把球稳稳的回到她最舒服的位置。为了孩子能多打一个球，我要前后奔跑，左捞右救，每次练下来孩子不累，我却一身汗。陪孩子练球时我经常想，可能有的家长陪孩子练不了多一会就会不耐烦，而且会给自己找一个最好的理由，就是孩子笨。他们常会这样训孩子：“看你把球打哪里去了？”“你怎么这么笨！还想不想打啊？”其实面对孩子一次一次的挫折，当我一次一次弯腰捡拾孩子落空的球，我也确实着急，心里有些烦。但是总有一个信念支持我陪练下去：孩子打不好不是孩子的问题，因为她还在学习阶段，打不好是再正常不过的，需要检讨的恰恰是我，为什么没有在她打不好时鼓励她，给她喂球到最好的位置呢？
说起来陪孩子练球这工作既辛苦又枯燥，但这就是教育啊！
第一，对于孩子来说，教育就是“喂球”。教师就应该把教育目标、要求、知识经过反复设计和考虑，根据孩子的实际情况调整到一个让孩子最容易接受，最容易吸收消化的程度和方式让孩子获得成功。这就是教育教学的艺术和水平。
第二，教育不单是“练”孩子，也是“练”教育者。要喂好球，家长自己不会打不行，不辛苦不行，对陪练的能力和态度都有较高要求。有的教师对学生要求甚严，对于自己却不能以身作则，这样是教育不出优秀的、健康的孩子的。教育就是服务，教育就是帮助。教育不是辛苦受教育者，而是注定要辛苦教育者。教育者不辛苦，受教育者就肯定要受苦！
第三，孩子是成长中的人，犯错误是天经地义的，不犯错误倒是不正常的。他们的错误有个名字叫做“成长”。教师应该用成长的眼光看孩子，我们就会多一份理解，少一份错怪；多一份宽容，少一份急躁。
基于以上思考，要使孩子能快乐的学习和成长，对教育者自身在教育方面的能力和素质提出了更高的要求。
首先，教师在教学中的主导情绪应是快乐、饱满、振奋的情绪状态。很难想象在教学实践中，一个带着不快乐的情绪进行教学的教师，会引发学生的乐学情绪。因为情感具有感染作用。德国教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、发挥。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”无数次教学实践都反复证实这点：只有当教师自己处于饱满、振奋的情绪状态之下，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。 尤其在学生遭受挫折情绪低落时，教师更应该乐观面对，帮助学生度过情绪低潮期，积极投身学习之中。
其次，教师要热爱所教的学科，工作态度要积极。优秀教师不只是培养学生知识、技能及方法和能力，而且还将自己对学科的深入探索和执着追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅有利于激发和培养学生对本学科的热忱和兴趣，而且能进一步影响学生的生活态度，价值观。优秀教师在这方面所起的感染作用往往超过一般的言话说服教育的力量，并且有持久的，乃至终生的影响。陈景润投身于数学事业，摘取了哥尔巴赫猜想——数学皇冠上的明珠，就是缘于初中数学老师的影响。
第三是要寻求学生学习中共性与个性的平衡点。尊重个体差异，找准学生起点，教学设计既要有针对性，又要满足不同层次学生的需求。学生的差异性是绝对的，不同学生有不同的思维方式、兴趣爱好、发展潜能，但是又有共性的一面。教学中既要有宏观意识，整体意识，考虑学生的总体水平，又要使不同学生得到不同的发展，最大限度满足每一个学生的发展需求。在教学时首先设计好基础知识部分例题，然后注意练习设计的层次性，既要有巩固性的基础例题的还原，又要有较高层次的拓展训练，让每个学生在教师的精心设计中有所收获。
第四是要处理好预设与生成的关系。教师在课前要精心设计，但是在课上应根据学生的学习情况及时调整，学生在初学时会有许多出乎教师意料的想法和思考，极易出现典型错误，教师应抓住学生学习中的“模糊点”，在模糊处允许学生正常犯错，再由学生或教师纠错，并且能敏锐地洞察到一些问题背后所隐含的更为深刻的思维引领价值，合理进行深度挖掘，举一反三，有意识的对学生进行指导和渗透。这不仅仅是对学生成长的宽容和理解，而且是对学生思维的深度引领，培养了学生的思维发展，让课堂动态生成，充满不可预约的精彩。
是的，孩子成长过程中的现象往往蕴含着深奥的道理。孩子的成长离不开游戏，孩子的生活就是游戏，而他们的游戏其实又都是学习。他们借助于他们的生命活动而学习，他们从所做的每一件事情中学习，他们随时随地的学习，他们在学习中运用了所有能运用的感官和能力，他们把整个世界作为自己的课堂。研究他们的心理特点，游戏规律，行为方式，对于我们教师有很多启发，其中能感悟到很多教育的艺术，令人茅塞顿开。它让教师更加懂得如何做一名称职的教育工作者，怎样为学生的学习、成长提供服务和引领，带给学生兴趣的激发，认识的深化，经验的提升，结构的完善，策略的形成，直接促进学生的全面可持续发展。我想，孩子的世界是单纯而神奇的，它经常让我们想起生命中最重要的东西，给我们至真、至善、至美。
备注： 本文获得08年江苏省“师陶杯”优秀论文评选一等奖。
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